Plan de actividades de la escuela, la familia y la comunidad para disminuir la incidencia de las deformidades de la columna vertebral (página 2)

DESARROLLO

Antecedentes

Son disímiles los trabajos con respecto a la
atención del retraso mental a nivel
mundial, los avances en este sentido son imperecederos, en la
Educación
Especial se han llevado a cabo investigaciones
científicas con el objetivo de
mejorar cada día la práctica pedagógica
manteniéndose el perfeccionamiento constante de la labor
educativa.

Pero en el campo de la rehabilitación, en las
escuelas para discapacitados con diagnóstico de retraso mental han desistido
de la aplicación del tratamiento históricamente
empleado para las afecciones de la columna vertebral pues
plantean que en este tipo de niños
la atención es dispersa, existen dificultades en la memoria, en
los procesos de
abstracción y generalización. Además agregan
que como la atención es dispersa no son capaces de hacer
los ejercicios con las exigencias indicadas por lo cual el
proceso
rehabilitador es infructuoso. De acuerdo con las
características psicopedagógicas de los
niños retrasados mentales las cuales son:

• Características de la actividad nerviosa
  central de los niños retrasados mentales.

La característica principal de la actividad
nerviosa superior de los niños retrasados mentales,
consiste en la debilidad de la función de
conexión de la sustancia gris del cerebro, que se
manifiesta en la dificultad de formar nuevos reflejos
condicionados, los cuales se realizan de forma insegura e
inestable. Esto trae consigo que los procesos de
excitación e inhibición se presentan con
deficiencia.

La afectación de estos dos procesos
neurodinámicos trae como consecuencia, deficiente
diferenciación de los objetos y fenómenos de la
realidad objetiva, así como deficiencia en la
solución de ejercicios lógicos.

Los niños retrasados mentales se caracterizan por
una inhibición constante.

• Particularidades de los procesos cognoscitivos de
  los retrasados mentales.

La afectación de los procesos cognoscitivos es el
síntoma fundamental de los retrasados mentales. Estas
afectaciones se manifiestan, principalmente, en las formas
directas de reflejar la realidad objetiva en el proceso de
percibir, sentir, etc.

El desarrollo
anormal del cerebro y las alteraciones de la dinámica de los procesos nerviosos, dan
lugar a que el análisis y la síntesis
de los estímulos que actúan sobre el analizador del
retraso mental, se afecte en mayor o menor grado.

Pensamiento: el pensamiento
valioso para el hombre es
el pensamiento abstracto- no el concreto–
factible únicamente con la ayuda de los conceptos. Este
pensamiento sólo es posible mediante un suficiente
desarrollo del lenguaje.

La debilidad del pensamiento abstracto puede ser
superada en gran medida, a través del proceso del aprendizaje
escolar, por eso es necesario el trabajo
perseverante del maestro dirigido al desarrollo de
generalizaciones verbales. Los retrasados mentales asimilan
significativamente mejor, todo lo nuevo, con la ayuda de material
completo acostumbrándose a operar con objetos
reales.

El defecto básico del pensamiento del retrasado
mental es su carácter complejo y la debilidad de la
función que regula sus manifestaciones, lo cual se
manifiesta en conducta y
actitudes
inconsecuentes.

Los retrasados mentales tienen afectado las cuatro
operaciones
del pensamiento:

Lenguaje: el lenguaje de estos niños se
desarrolla con demora, su vocabulario es pobre, tiene
insuficiente dominio del
significado de las palabras, poca capacidad de
generalización como consecuencia de la lentitud en el
desarrollo del lenguaje, muestran debilidad de la función
que regula el pensamiento y falta de juicio crítico. No
son capaces de medir sus acciones, no
prevén sus resultados y no emplean su pensamiento con el
fin de actuar consecuentemente.

La percepción: las observaciones de
objetos, sucesos, situaciones, la realizan de forma
insuficientemente diferenciada. Se les dificulta, por ejemplo,
sobre la base de la diferenciación de las
características de determinados objetos, agruparlos por
sus categorías (mesa con mueble, gato con animales, etc.);
no son capaces de establecer comparaciones ni de percatarse de
las relaciones que existen entre los objetos del
medio.

Los niños retrasados mentales no son capaces de
preguntar sobre la causa u origen de determinadas
situaciones.

Memoria: la calidad de la
memoria
está disminuida de una manera considerable por la
debilidad de sus pensamientos, lo que les impide separar lo
esencial de lo no esencial, o sea, relacionar entre sí
elementos aislados.

Una de las principales características del
desarrollo de la memoria en los retrasados mentales, es la
divergencia en la correlación entre el desarrollo de los
procesos voluntarios e involuntarios de la memoria.

La memoria de estos niños presenta las
características siguientes:

• Inexactitud en el proceso de
  recordación.

• Poca asimilación del material de
  estudio.

• Inexactitud en la reproducción del material
  de estudio.

• Incapacidad para interiorizar lo
  estudiado.

La esfera emocional-volitiva del retrasado mental
se caracteriza por su inmadurez, la cual es provocada por el
insuficiente desarrollo de la actividad cognoscitiva; por tal
motivo, ellos se encuentran limitados en la expresión de
sus impresiones, sentimientos, emociones.

En ellos no se corresponden las reacciones y los hechos
que los determinan, no son capaces de distinguir lo esencial de
lo no esencial; bien pueden manifestarse débilmente ante
sucesos serios de la vida o bien pueden reaccionar intensamente
ante un motivo insignificante. Las reacciones inadecuadas,
superficiales de los sentimientos, son típicas en estos
niños al igual que en la incapacidad de reprimir sus
deseos, ellos pasan rápidamente de un estado de
ánimo a otro, en algunos casos, sin causa que lo
motive.

En los retrasados mentales se observa la sugestibilidad
extrema, el negativismo absoluto, la inestabilidad de la
actividad con gran inercia.

En las acciones de los retrasados mentales siempre hay
indicios de impulsividad, sus actos los realizan sin la lucha de
motivos que tiene lugar en las personas sanas. En los casos de
insuficiencias severas, no prevén las consecuencias de su
conducta. Los retrasados mentales no son capaces de evaluar o
juzgar situaciones reales, la actitud
crítica
ante la realidad que los circunda se encuentra en plena
concordancia con el nivel de su desarrollo intelectual. Con
frecuencia en estos niños, también aparece la
apatía, que es otro defecto de la vida emocional y
síntoma de la agudización de la deficiencia.
Muestran poco interés
por el estudio, le da lo mismo una cosa que otra, son
indiferentes a la vida, a las personas que lo rodean, no tienen
deseos de actuar, pierden los intereses propios de su
edad.

La intención más cercana a nuestro
proyecto, es
el trabajo
realizado por Lic. Osvaldo Molina Pino,  profesor
asistente del Instituto Superior de Cultura
Física,
titulado "Propuesta  de  Juegos  
Físico-Terapéuticos, Una  Experiencia  de
Avanzada", este trabajo fue realizado con niños retrasados
mentales, para comprobar la efectividad de un conjunto de juegos
para corregir la curva escoliótica presente en ellos. Como
pueden observar el trabajo está encaminado a la
aplicación práctica de juegos correctores que
contribuyen de forma general a la disminución del grado de
la curva escoliótica, el fortalecimiento de los músculos del tronco y el aumento de la
capacidad vital pulmonar, algo que nos serviría de base
para nuestro proyecto, que tiene como fín el de la
prevención, aunque no dejamos de mencionar que como tareas
fundamentales de los profesores de EF es la práctica de
ejercicios para la reeducación de la postura, y porque no
la selección
de un grupos de estos
juegos, para formar parte del proyecto y así contribuir al
objetivo general del mismo, el cual plantea:

Objetivo del
proyecto

? Disminuir la incidencia de las deformidades
ortopédica de la columna vertebral que afectan a los
niños con retraso mental mediante un plan integrador
de actividades de la escuela, la familia y
la comunidad.

La integración de todos los profesores de la
escuela, incluyendo el de EF y la familia en este
proyecto, hace que nuestro trabajo tenga una connotación,
no solo el de probar la validez de este en la disminución
de la incidencias de las deformidades de la columna vertebral
(científica) sino social, interviniendo la familia como
célula
fundamental de la sociedad y la
intervención de otros sectores, como la Facultad de
Cultura Física de la Habana, Centro de orientación
y Diagnóstico (COD), Salud
Pública entre otras.

Resultados
esperados

Los juegos y actividades realizados en las clases de EF,
supervisadas por el propio profesor, con el fin de trabajar en el
fortalecimiento de una buena postura y corrección de la
columna vertebral, además del trabajo educativo diario de
las profesoras con ellos en el aula, los talleres de información y debates con los padres y su
inclusión en el trabajo casero, teniendo en cuenta que el
trabajo a realizar es más bien preventivo y que desde
luego favorecerá a la profilaxis de las deformidades
ortopédicas de la columna vertebral, y que además
el tiempo de
duración oscila desde uno hasta dos años de
ejecución por las características de estos
niños pues:

*El resultado esperado es que, disminuya la incidencia
de las deformidades ortopédica de la columna vertebral que
afectan a los niños con necesidades educativas
especiales.

*Si la presencia de las deformidades ortopédicas
de la columna vertebral disminuye o simplemente disminuye el
grado de la deformidad de la misma estamos en presencia de
criterio de éxito
del proyecto, pues es un resultado que puede verse a medio plazo
y el primero ya sería a largo plazo.

*Otro criterio de éxito pudiera ser la presencia
de una buena postura de los estudiantes en los diferentes estados
en los que realicen las actividades pertinentes, ya sea en
bipedestación o simplemente sentados, de acuerdo a la
deformidad que lo aqueja.

*Otro de los factores a tener en cuenta para analizar el
éxito del proyecto, podríamos mencionar el
fortalecimiento de los músculos de la espalda, algo que es
fundamental en la reeducación de la postura y tratamiento
de las deformidades de la columna vertebral.

Plan de
actividades

1. Sistematización de los presupuestos
teóricos sobre:

• Consideraciones generales sobre el manejo de la
  postura.

• Las deformidades ortopédicas de la columna
  vertebral.

• Juegos para la postura, terapéuticos
  complementarios para las clases de EF.(Guía para el
  profesor de EF)

2. Diagnóstico del estado inicial de las
deformidades ortopédicas de la columna que afectan a estos
estudiantes.

3. Generalización de la idea en el centro, a
todos los profesores y hacerla extensiva a la familia.

4. Ejecución de talleres, charlas y debates con
los padres de los estudiantes y profesores del centro. (Planificación de los días destinados
para ello).

5. Realización de actividades
físico-recreativas en la comunidad, los fines de
semana.

6. Propagandización o apoya gráfico o
escrito sobre los hábitos de una buena postura.

7. Aplicación de los juegos para la postura,
terapéuticos complementarios en las clases de
EF.

8. Validar la propuesta a través de la consulta a
especialistas.

9. Medición de los parámetros de
criterios de éxitos del proyecto.

Recursos
necesarios

Para la realización de este proyecto como bien lo
indica es un trabajo en conjunto, que requiere del consentimiento
de todos los que de una forma u otra van a interferir en el
proceso y como recursos humanos tenemos a:

• 1. Profesores del centro. (Que intervengan en
  el proceso). A estos se le pagaría el salario normal,
  ya que la acción a realizar no sale más
  allá del espacio de actuación de ellos. Pues lo
  realizarían en el transcurso del tiempo en que
  están con ellos, impartiéndoles las
  clases.

• 2. Enfermera del centro. Recibirá su
  salario normal. Acción de promoción.

• 3. Profesores de Educación Física
  Se requieren que sean licenciados, no técnicos).
  Recibirá su salario normal. Ya que sus acciones
  están en el marco de la clase EF, teniendo ya en su
  poder las actividades a realizar.

• 4. Padres de los implicados. Estos de una forma
  voluntaria prestaran su servicio. Sabiendo que los
  únicos beneficiados van a ser sus propios
  hijos.

• 5. Encargado de la supervización del
  proyecto. (Profesor de la Facultad de Cultura Física).
  Encargado de facilitar toda la información necesaria
  además de la propuesta de los juegos a aplicar.
  Será el encargado de controlar. Cobrará su
  salario normal.

En cuanto a los recursos materiales

• 1. Computadora.

• 2. Video.

• 3. Televisor.

• 4. Soportes para transportar la
  información. (Memory flash, disco compacto, disco de
  31/2.

• 5. Hojas para transcribir la información
  y sea de fácil acceso a los profesores del centro,
  como a los de EF.

• 6. Local para la realización de los
  talleres y debates. (Propias aulas del centro)

• 7. Cartulina para la propagandización de
  los buenos hábitos de postura.

• 8. Crayólas o plumones.

En cuanto a los recursos financieros

Debemos plantear que este aspecto tuvo en cuenta los
gastos
mínimos para su realización, puesto que depende
mayormente del esfuerzo personal de todos
los involucrados puesto que los materiales
necesarios son de las instituciones
y además el salario es el
mismo, por ejemplo:

Los salarios a los
profesores no son tomados en cuenta ya que estos no son gastos
del propio proyecto, puesto que salen del propio centro encargado
de ello.

Arreglos institucionales
necesarios

*Compromisos y responsabilidades de cada
institución participante:

Como planteamos anteriormente esto era un trabajo en equipo
y no quedan exentas de esto las instituciones que
influirán en el proceso como son:

-La Facultad de Cultura Física La Habana, como
centro que aportará al profesor encargado de brindar la
información necesaria así como orientar y controlar
el proceso de asimilación del proyecto.

-El Centro de Orientación y Diadnóstico,
como encargado de orientar a los padres con la información
necesaria de este proyecto.

-Salud
Pública como centro de promoción de higiene y
prevención de enfermedades. Se
encargará de propiciar el ambiente
adecuado para el fin del proyecto en el centro.

Autor:

Lic. Yorján Acosta
Fernández

Profesor Instructor.